شاخص های ویژگی های روانشناختی شایستگی رسانه

چکیده مقاله پژوهشی در مورد رسانه های جمعی و ارتباطات جمعی، نویسنده مقاله علمی - Mavropulo O.، Muryukina E.

نویسندگان جوهر مفهوم شایستگی رسانه، شاخص های توسعه صلاحیت رسانه ای مخاطب را از دیدگاه روانشناسی مورد مطالعه قرار داده اند. شاخص ها (به ترتیب صعودی): 1) تماس ;2) انگیزشی؛3) مفهومی؛4) ارزشیابی5) خلاقبه نظر ما، چند شرط مهم در مورد این ترتیب وجود دارد: تحرک مطلق شاخص‌های آموزش رسانه."کار" سطوح پایین تر حتی در حالی که به سطوح بالاتر توسعه می روند. صحبت از شرط اول، نویسندگان مایلند بر روی شاخص خلاق تمرکز کنند. ما در مورد شکل "دریفت" آن در بالا، اما باز هم یک بار دیگر بر عدم وجود جایگاه دائمی آن در طبقه بندی شاخص های صلاحیت رسانه ای توسعه یافته توسط A. V تاکید می کنیم. فدوروف. علاوه بر این، یک نقطه بحرانی وجود روابط متقابل بین شاخص ها است. حوزه عاطفی فعالیت، که در طبقه بندی شاخص انگیزشی بیان می شود، همانطور که قبلاً اشاره کردیم، اغلب بر فرآیندهای تفکر یک فرد تأثیر می گذارد. فرآیند تفکر اغلب توسط احساسات تحریف شده و تغییر می کند. به نوبه خود، شاخص های ارزشی و مفهومی آموزش رسانه بر سطح خلاقیت کمتر از حوزه های انگیزشی و عاطفی تأثیر می گذارد. بنابراین، تفکر شرایط خاصی را برای یک فرآیند خلاقانه پربار ایجاد می کند.

موضوعات مشابه مقالات علمی در مورد رسانه های جمعی (رسانه ها) و ارتباطات جمعی، نویسنده مقاله علمی - Mavropulo O.، Muryukina E.

تحلیل مقایسه‌ای سطوح شاخص‌های رشد شایستگی رسانه‌ای دانش‌آموزان در گروه‌های کنترل و آزمایش

شرایط ایجاد و توسعه فرهنگ رسانه ای در دانش آموزان دوره متوسطه حرفه ای

شاخص های ویژگی های روانشناختی شایستگی رسانه

آموزش سواد رسانه ای

شاخص های ویژگی های روانشناختی شایستگی رسانه

دکتر. اولگا ماوروپولو،

دانشگاه فنی دولتی دان، روستوف-آن-دون، میدان گاگارین 1، 344010، mosras2010@ya. en

دکتر. النا موریوکینا،

دانشگاه فنی دولتی دان، روستوف-آن-دون، میدان گاگارین 1، 344010، murjukina@yandex. en

چکیده. نویسندگان ذات مفهوم صلاحیت رسانه ها ، شاخص های توسعه صلاحیت رسانه مخاطبان را از دیدگاه روانشناسی مطالعه کرده اند. شاخص ها (به ترتیب صعودی): 1) تماس ؛2) انگیزشی ؛3) مفهومی ؛4) ارزیابی ؛5) خلاق. به نظر ما ، چندین شرط مهم در مورد این ترتیب وجود دارد: تحرک مطلق شاخص های آموزش رسانه."کار" از سطوح پایین تر حتی هنگام حرکت به سطوح بالاتر توسعه. ما در مورد فرم "در حال حرکت" آن در بالا صحبت کردیم ، اما هنوز هم بار دیگر بر فقدان جایگاه دائمی آن در طبقه بندی شاخص های صلاحیت رسانه ای که توسط A. V. ایجاد شده است ، تأکید می کنیم. فدوروفعلاوه بر این ، یک نکته مهم وجود روابط متقابل بین شاخص ها است. حوزه عاطفی فعالیت ، که در طبقه بندی شاخص انگیزشی بیان شده است ، همانطور که قبلاً اشاره کردیم ، اغلب بر روند تفکر یک شخص تأثیر می گذارد. روند تفکر اغلب با احساسات تحریف و تغییر می کند. به نوبه خود ، شاخص های ارزیابی و مفهومی آموزش رسانه ها بر سطح خلاقیت کمتر از حوزه های انگیزشی و عاطفی تأثیر می گذارد. بنابراین ، تفکر شرایط خاصی را برای یک فرایند خلاقانه مثمر ثمر ایجاد می کند.

کلمات کلیدی: صلاحیت رسانه ، تماس ، انگیزشی ، مفهومی ، ارزیابی ، شاخص خلاق ، تفکر خلاق.

نتیجه فعالیت های آموزش رسانه ای می تواند منجر به افزایش سطح آموزش رسانه ها ، صلاحیت رسانه ها شود. توجه داشته باشید که در علم آثاری وجود دارد که در آن ویژگی های مفهومی مانند "صلاحیت رسانه" قبلاً مورد مطالعه قرار گرفته است. اینها شامل آثار O. A. Baranov ، S. N. Penzin [Baranov ، Penzin ، 2005] ، E. Camarero [Camarero et al ، 2017] ، A. V. فدوروف [فدوروف ، 2001 ؛Fedorov & Levitskaya ، 2015 ؛2017] ، S. Livingstone [Livingstone ، 2004] ، E. V. مورکینا [موریوکینا ، 2009] و دیگران. در عین حال ، اصطلاح جایگزین برای صلاحیت رسانه ها رسانه های جمعی است - رسانه های ارتباطی (چاپ ، عکاسی ، رادیو ، فیلمبرداری ، تلویزیون ، فیلم ، سیستم های رایانه ای چندرسانه ای ، از جمله اینترنت).

اصطلاح "صلاحیت رسانه" دو جنبه را ادغام می کند ، یعنی: "1) انباشت ارزشهای مادی و فکری در حوزه رسانه و همچنین سیستم تعیین شده تاریخی تولید مثل و عملکرد آنها در جامعه ؛ 2) در رابطه بامخاطبان ، "صلاحیت رسانه ها" به عنوان سیستمی از سطوح رشد شخصیت ، قادر به درک ، تجزیه و تحلیل ، ارزیابی متون رسانه ای ، درگیر شدن در خلاقیت رسانه ها و جذب دانش جدید در زمینه رسانه است. "[فدوروف ، 2001].

مواد و روش ها

مطالب تحقیقات ما آثار علمی در مورد روانشناسی و آموزش رسانه ها بود. در کار ما بر روی انواع مقایسه ای و گذشته نگر تجزیه و تحلیل ، تعمیم ، سنتز پایه گذاری می کنیم.

برای شناسایی تغییرات قابل مشاهده که همراه با جلسات آموزشی رسانه ای در مطالب مطبوعات فیلم است ، ما سیستم شاخص های صلاحیت رسانه مخاطبان را که توسط A. V تهیه شده است ، انتخاب کرده ایم. فدوروف [فدوروف ، 2001 ، صص 15-16] و در کار ما در جدول 1 ارائه شده است.

جدول № 1. طبقه بندی شاخص های توسعه صلاحیت رسانه (توسط A. Fedorov)

indic شاخص های توسعه مخاطب در زمینه صلاحیت رسانه ها توضیحات مفصلی درباره شاخص ها

1. مفهومی: پایین تر ، میانگین ، میانگین ، سطح بالا ، تاریخ ، تئوری و اصطلاحات فرهنگ رسانه.

2. تماس: فرکانس متوسط ، متوسط ، سطح بالای مخاطبین با انواع مختلف رسانه ، امکان انتخاب ژانرهای مورد علاقه ، مباحث

3. انگیزشی: کمتر از حد متوسط ، متوسط ، انگیزه های سطح بالای تماس با رسانه ها: عاطفی ، معرفت شناختی ، اخلاقی ، زیبایی شناسی و غیره.

4- ارزش گذاری: پایین تر از حد متوسط ، متوسط ، سطح بالای درک رسانه و توانایی تجزیه و تحلیل متون رسانه ای.

5. خلاق: زیر سطح متوسط ، متوسط ، سطح بالایی از خلاقیت در جنبه های مختلف فعالیت (هنر ، تحقیق ، بازی و غیره) مربوط به رسانه ها.

به نظر می رسد می توان توضیحات روانشناختی این شاخص ها را اضافه کرد. این به ما کمک می کند تا دنباله منطقی آنها (یعنی شناسایی ترتیب) را تعیین کنیم و روابط موجود را آشکار کنیم.

بنابراین ، شاخص های "تماس" و "انگیزشی" نیازها و انگیزه های تعامل دانش آموزان دبیرستانی با رسانه ها را تعیین می کنند. یک نشانگر انگیزشی بالا در توسعه صلاحیت رسانه ها حاکی از "درگیر کردن" نیازهای شناختی ، زیبایی شناختی ، اخلاقی ، روانشناختی ، خلاق ، عاطفی و همچنین نیاز به خود واقعی سازی است. بدون شک ، آن را به احساسات و احساس شخصیت متکی است ، که خود را قبل از فعال سازی فرآیند با هدف برآورده کردن نیاز نشان می دهند."خاصیت احساسات در این واقعیت نهفته است که آنها بهبود یافته اند (درجه توسعه آنها به طور مستقیم به میزان توسعه شاخص تماس بستگی دارد) ، تعدادی از سطوح را تشکیل می دهند ، با استفاده از فوری شروع می شوند و با احساسات نهایی پایان می دهند (ارزشهای معنویو ایده آل ها) "[Nemov ، 2001 ، ص. 276]

شاخص های "مفهومی" و "ارزیابی" به چنین فرایندی روانشناختی مانند تفکر اشاره دارد. R. S. Nemov تفکر را به عنوان حرکتی از ایده ها تعریف می کند و جوهر چیزها را آشکار می کند. نتیجه آن تصویری نیست ، بلکه یک فکر خاص ، یک ایده و یک نتیجه خاص ممکن است به یک مفهوم منجر شود. تفکر دلالت بر فعالیتهای نظری و عملی دارد و دلالت بر درج اقدامات و عملیات ماهیت جهت گیری و پژوهشی دارد [نموف ، 2001 ، ص. 277]ساختار تفکر چنین عملیات منطقی را به عنوان مقایسه ، تجزیه و تحلیل ، سنتز ، انتزاع و تعمیم متمایز می کند.

مقایسه نشان دهنده هویت چیزها است و اغلب به عنوان شکل اصلی شناخت نظری و عملی عمل می کند. ما معتقدیم که چنین واحد تفکر به عنوان "مقایسه" بیشتر به شاخص مفهومی آموزش رسانه ها اشاره دارد. تمایز به وضوح بین فرآیندهای مربوط به عملیات ذهنی بسیار دشوار است ، بنابراین انتقال از سطح "مفهومی" به "ارزیابی" ، از دیدگاه روانشناختی ، صاف است. شاید ، شاخص مفهومی صلاحیت رسانه ها "نزدیکترین" به تحلیل باشد ، که به عنوان "تجزیه یک شی ، ذهنی یا عملی ، به عناصر تشکیل دهنده آن و مقایسه بعدی آنها درک می شود" [Nemov ، 2001 ، p. 278]در حالی که شاخص ارزیابی تا حد زیادی است

همراه با چنین فرآیند ذهنی مانند "سنتز"."ترجمه" به زبان آموزش رسانه ها ، می توانیم ببینیم که در سطح مفهومی ، تجزیه و تحلیل بر اساس دانش موجود صورت می گیرد ، اما متن رسانه ای به عنوان یک کل ارگانیک در نظر گرفته نمی شود بلکه "کامپوننتیک" در نظر گرفته می شود. و با سطح کافی از اطلاعات تحلیلی ، که مستقیماً به میزان دانش مورد استفاده بستگی دارد ، چنین عملیاتی تفکر مانند "سنتز" در کار گنجانده شده است. بنابراین ، (هنگامی که شرط فوق برآورده می شود) ، انتقال از مفهومی به شاخص ارزیابی دانش آموزان در زمینه رسانه انجام می شود.

چندین نوع تفکر وجود دارد:

1) تفکر مفهومی نظری. این نوع تفکر به طور غیرمستقیم به بخش عملی ما از دروس مربوط می شود زیرا صلاحیت رسانه ها ، مانند فرهنگ به طور کلی ، هدف خود را برای تأثیرگذاری بر دنیای عاطفی یک شخص دارد. بنابراین ، روانشناس برجسته L. S. Vygotsky در "روانشناسی هنر" [Vygotsky ، 1999] می گوید که محصول اجتماعی-زیبایی شناسی (متن) با انتظار ایجاد یک اثر روانی ساخته شده است ، تا یک انفجار در حوزه عاطفی یک فرد به نام کاتاریس در طول ما ایجاد کند. کلاس های آموزش رسانه ای ، ما همچنین تلاش می کنیم ارتباط عاطفی با محصول رسانه را "درک کنیم" ، به ویژه با تکیه بر 6 مفهوم کلیدی آموزش رسانه.

2) "تفکر بصری نظری ، که از نظر مفهومی متفاوت است ، زیرا مطالب مورد استفاده شخص برای حل مسئله ، مفاهیم ، داوری یا استنتاج نیست ، بلکه تصاویر است."[نموف ، 2001 ، ص. 276]با کمک تخیل و حافظه ، یک دانش آموز دبیرستانی ضمن حل یک مشکل فکری ، تصاویر مربوطه را تغییر می دهد به طوری که در نتیجه دستکاری آنها ، راه حلی برای مشکلی که به او علاقه مند است پیدا می کند.

3) تفکر رقم بصری. ویژگی متمایز آن این است که روند تفکر مستقیماً با درک واقعیت اطراف توسط یک فرد تفکر در ارتباط است و بدون او نمی تواند انجام شود. این شکل تفکر برای کودکان دبستانی و دبستان و افرادی که درگیر کار عملی هستند ، عجیب است.

4) تفکر فعال بصری ، که در آن روند تفکر یک فعالیت تحول آمیز عملی است که توسط شخص با اشیاء واقعی انجام می شود. شرط اصلی حل یک کار ، اقدامات صحیح با اشیاء واقعی است.

نشانگر خلاق به مکان افتخار می کند. این مکان در طبقه بندی شاخص های صلاحیت رسانه مخاطبان جایگاه دائمی "ثابت" ندارد. این می تواند به هر سطح (انگیزشی ، مخاطب ، مفهومی ، ارزیابی) بپیوندد. این شاخص به طور مستقیم به عوامل زیادی بستگی دارد ، از جمله آنها موارد زیر را شناسایی کرده ایم:

- سن دانش آموز ؛

- توسعه تفکر خلاق ؛

- توسعه فانتزی ، تخیل.

شاخص خلاقانه به هیچ وجه به هیچ سنی وابسته نیست. برعکس، یک فرد در هر سنی می تواند خلق کند و برای انجام این کار نیازی به داشتن شاخص های ارتباطی، انگیزشی، مفهومی، ارزیابی رشد بالایی ندارد.«پیشرفته ترین» سازندگان کودکان پیش دبستانی و دبستانی هستند. آنها به انگیزه دادن به اعمال خود فکر نمی کنند، حوزه احساسی نقش مهم تری برای آنها ایفا می کند. با شروع سن نامناسب، فعالیت تخیل که محرک خلاقیت است (به شکلی که در کودکی خود را نشان می دهد) محدود می شود. دانش آموز شروع به انتقاد از کار خود می کند. در این سن، «مکان‌های پیشرو» توسط دو نوع تخیل اصلی اشغال می‌شود: «پلاستیک (خارجی) و احساسی (داخلی). یکی از آنها را می‌توان عینی و دیگری را ذهنی نامید» [ویگوتسکی، 1999، ص 29.-30]. بنابراین، جایگاهی که شاخص خلاق می تواند بر اساس این طبقه بندی اشغال کند، از جمله به سن مورد مطالعه بستگی دارد.

مطابق با این فرضیه که شاخص خلاق جایگاه دائمی خود را در طبقه بندی A. V ندارد. فدوروف، می توان اشاره کرد که تفکر خلاق، در R. S. نظر نموف با تسلط بر 4 ویژگی همراه است:

1) اصالت، غیرمعمول بودن ایده های بیان شده، تمایل شدید به تازگی فکری.

2) توانایی دیدن یک شی از زاویه ای جدید، کشف کاربرد جدید آن، گسترش کاربرد عملکردی در عمل، یعنی انعطاف معنایی.

3) انعطاف پذیری تطبیقی، یعنی توانایی تغییر ادراک یک شی به گونه ای که ویژگی های جدید و پنهان آن را ببیند.

4) انعطاف خود به خودی معنایی، که در توانایی بیان ایده های مختلف در موقعیتی که حاوی هیچ هدف خاصی نیست آشکار می شود [Nemov, 2001, p. 283].

بنابراین بر اساس ویژگی های فوق تفکر خلاق، وابستگی مستقیم آن به شاخص های تماسی، انگیزشی، مفهومی و ارزشی را مشاهده نمی کنیم.

هر فعالیت خلاقانه شامل واحد روانشناختی مانند "تخیل" است و نتیجه خلاقیت مستقیماً به سطح توسعه آن بستگی دارد. این اساس تفکر تصویری-تصویری است که به فرد امکان می دهد بدون توسل به اقدامات عملی در موقعیت حرکت کند و مشکلات را حل کند. علیرغم جایگاه مهم تخیل در زندگی انسان، روانشناسان خاطرنشان می کنند که این تخیل در راه باقی می ماند و از بسیاری جهات ماهیت منشأ آن نه با حقایق، بلکه با فرضیات توضیح داده می شود. تخیل 4 نوع اصلی دارد:

1) "تخیل فعال با این واقعیت مشخص می شود که با استفاده از آن، شخص داوطلبانه خود را به تصاویر مناسب در اراده خود وادار می کند.

2) در تخیل منفعل، تصاویر علاوه بر اراده و میل شخص، خود به خود پدید می آیند.

3) در تخیل مولد، واقعیت به جای کپی برداری مکانیکی توسط شخص، آگاهانه ساخته می شود. در عین حال، هنوز به طرز خلاقانه ای در تصویر تغییر شکل می دهد.

4) وظیفه اصلی تخیل تولید مثل، بازتولید واقعیت به شکل «واقعی» آن است. در اینجا یک عنصر فانتزی نیز وجود دارد، اگرچه چنین تخیلی بیشتر شبیه ادراک یا حافظه است تا خلاقیت»[Nemov, 2001, p. 294].

می توان بیان کرد که اغلب فرآیند خلق متون رسانه ای با تخیل فعال همراه است: هنرمند قبل از تجسم هر تصویر روی کاغذ، اجرای یک نسخه صحنه ای، بازی نقش آفرینی و غیره، آن را در تخیل خود ایجاد می کند، سرمایه گذاری می کند. تلاش های داوطلبانه آگاهانه برای آناما این البته به این معنا نیست که سایر اشکال تخیل در کلاس های آموزش رسانه نادیده گرفته شده است.

قانون اساسی تخیل بر اساس L. S. ویگوتسکی به شرح زیر است: "فعالیت خلاق تخیل مستقیماً به ثروت و تنوع تجربه قبلی یک انسان بستگی دارد، زیرا چنین تجربه ای نشان دهنده ماده ای است که فانتزی از آن ساخته شده است" [ویگوتسکی، 1999، ص 10. در نتیجه، توانایی های خلاق یک کودک پیش دبستانی نسبت به یک دانش آموز دبیرستانی «ضعیف تر» خواهد بود که بر پیچیدگی طراحی متون رسانه ای تأثیر می گذارد. اما این یک شاخص کیفی است نه کمی. در فعالیت های تحقق توانایی های خلاق، لازم به ذکر است که سن پیش دبستانی پیشتاز است.

بر اساس نتایج فوق، می توان دنباله ای از پویایی فرآیند تفکر را تعیین کرد: ظهور انگیزه، سپس جهت گیری، شامل سؤال - آنها نتیجه درک شناخته شده یک مشکل هستند وراه حل آنبا پاسخ به سوالات، فرد شروع به فکر کردن و مرتب کردن راه حل های جایگزین ممکن می کند. ترتیب ارائه شده از عملیات ذهنی مهم است، زیرا بر توالی شاخص های توسعه شایستگی رسانه تأثیر می گذارد، که ما آنها را به صورت زیر (به ترتیب صعودی) قرار می دهیم: 1) تماس؛2) انگیزشی؛3) مفهومی؛4) ارزشیابی5) خلاق

به نظر ما، چند شرط مهم در مورد این ترتیب وجود دارد: 1) تحرک مطلق شاخص های آموزش رسانه. 2) "کار" سطوح پایین تر حتی در حین حرکت به سطوح بالاتر توسعه.

در مورد شرط اول صحبت می کنیم، می خواهیم روی شاخص خلاق تمرکز کنیم. ما در مورد شکل "دریفت" آن در بالا صحبت کردیم، اما باز هم یک بار دیگر بر عدم وجود دائمی آن تأکید می کنیم

جایگاه در طبقه بندی شاخص های توسعه مخاطب در زمینه صلاحیت رسانه ای که توسط A. V. فدوروف.

بدون شک ، این شاخص های آموزش رسانه ها دارای ارتباطات نزدیک هستند. و اگرچه سطح ارائه شده می تواند نسبتاً مستقل توسعه یابد و در مورد آموزش کامل رسانه ها ، آنها در یک اتحاد "کار کنند". بنابراین ، تخیل که "موتور" شاخص خلاق است تا حد زیادی به حوزه عاطفی یک شخص بستگی دارد. L. S. ویگوتسکی در کتاب خود "تخیل و خلاقیت در کودکی" گفت که ". برداشت ها یا تصاویر ، که نشانه عاطفی مشترک را به اشتراک می گذارند ، به عبارت دیگر ، تأثیر عاطفی مشابهی بر ما ایجاد می کند ، تمایل به متحد کردن با یکدیگر دارند. یک محصول ترکیبی از تخیل ، که مبتنی بر یک احساس مشترک است ، یا یک علامت عاطفی مشترک که عناصر ناهمگن را که وارد اتصال شده اند متحد می کند. »[Vygotsky ، 1999 ، ص. 13]در نتیجه ، شاخص خلاق دلالت بر اعتماد به احساسات دارد. در حقیقت ، هر کار صلاحیت رسانه ای ذهنی است ، زیرا احساسات ، احساسات و غیره نویسنده را دارد. بدون شک ، متن رسانه ها با ساختار پیچیده تری "عالی تر" خواهند بود ، اگر فکر در خلاقیت درگیر باشد (در درجه اول توسط مفهومی بیان می شود. و شاخص های ارزیابی). می توان گفت که فرایند آموزش رسانه ها هنگام استفاده از تمام شاخص های توسعه مخاطب در زمینه صلاحیت رسانه به طور همزمان کارآمدتر خواهد بود.

علاوه بر این ، یک نکته مهم وجود روابط متقابل بین شاخص ها است. حوزه عاطفی فعالیت ، که در طبقه بندی شاخص انگیزشی بیان شده است ، همانطور که قبلاً اشاره کردیم ، اغلب بر فرآیندهای تفکر (شاخص های مفهومی ، ارزیابی) یک شخص تأثیر می گذارد. روند تفکر اغلب با احساسات تحریف و تغییر می کند. R. S. نموف می نویسد که تفکر عاطفی استدلال ها را به نفع راه حل مورد نظر انتخاب می کند. اما احساسات و احساسات نه تنها می توانند تحریف کنند بلکه تفکر را تحریک می کنند ، زیرا آنها افکار را تنش ، تیز ، هدفمند تر و قانع کننده تر می کنند. بدون آنها ، یک فکر تولیدی به همان اندازه بدون منطق ، دانش و مهارت غیرممکن است."[Nemov ، 2001 ، ص 299]. فکر کردن از طریق" بردار داده شده "، در فعالیت عملیات ذهنی شرکت می کند و هنگام حل یک مشکل ، آنها اکتشافی (جدا کردن منطقه جستجوی بهینه) و تنظیم کننده (فعال کردن جستجو" انجام می دهنددر جهت مورد نظر و کند شدن ، اگر اشتباه باشد) توابع.

به نوبه خود ، شاخص های ارزیابی و مفهومی آموزش رسانه ها بر سطح خلاقیت کمتر از حوزه های انگیزشی و عاطفی تأثیر می گذارد. بنابراین ، تفکر شرایط خاصی را برای یک فرایند خلاقانه مثمر ثمر ایجاد می کند. در میان آنها موارد زیر را شناسایی کرده ایم - "هرچه فرد بیشتر باشد ، رویکردهای حل مشکلات خلاقانه متنوع تر خواهد بود" [Nemov ، 2001 ، ص. 287]

L. S. Vygotsky همچنین هنگام صحبت از فعالیت خلاقانه ، آن را در نظر می گیرد: "اگر بخواهیم پایه و اساس محکمی برای فعالیت خلاقانه او ایجاد کنیم ، تجربه کودک را گسترش دهیم. هرچه کودک بیشتر دیده ، شنیده و تجربه کرده است ، بیشتر می داند وآموخته است ، هرچه عناصر بیشتر واقعیت او در تجربه خود داشته باشد ، فعالیت تخیل وی در شرایط مساوی دیگر مهم تر و پربارتر خواهد بود. "[Vygotsky ، 1999 ، p. 10]بنابراین ، ما سعی کردیم طبقه بندی های بین طبقه ای از رابطه بین شاخص های توسعه صلاحیت رسانه مخاطبان را شناسایی کنیم.

بنابراین ، ما جوهر مفهوم صلاحیت رسانه ها ، شاخص های توسعه صلاحیت رسانه مخاطبان را از دیدگاه روانشناسی مطالعه کرده ایم.

بنابراین ، با استفاده از انواع تفکر ، ما در آموزش رسانه خود با دانش آموزان مدرسه کار می کنیم ، به طور عمده به تفکر مفهومی و تصویری نظری متکی هستیم. با انجام این کار ، ما در نظر گرفتیم:

الف) نتیجه گیری روانشناسان مبنی بر اینکه این نوع تفکر به طور همزمان به عنوان سطح توسعه آن عمل می کند. تفکر نظری کامل تر از عملی است و مفهومی سطح بالاتری از توسعه نسبت به شکل تصویری دارد.

ب) خصوصیات سنی شخصیت دانش آموز ارشد ، که در ظهور تفکر-موضوعی انتزاعی آشکار می شود ، به عنوان یک نتیجه از تمایل به نظریه پردازی انتزاعی ، ایجاد نظریه های انتزاعی ، که با نیازهای مربوطه مشخص می شود.

ج) ویژگی های شاخص های آموزش رسانه ، به ویژه این واقعیت که هر یک از آنها می توانند نسبتاً مستقل از دیگران وجود داشته باشند و در عین حال "هادی" به شاخص خلاق باشند ، که "تجسم" استفاده کامل از نظری استدانش و مهارت های عملی برای توسعه متون رسانه ای جدید از طریق خلاقیت.

ترتیب ارائه شده از عملیات ذهنی مهم است ، زیرا بر توالی شاخص های توسعه صلاحیت رسانه ای تأثیر می گذارد ، که ما به شرح زیر (به ترتیب صعودی) است: 1) تماس. 2) انگیزشی ؛3) مفهومی ؛4) ارزیابی ؛5) خلاق. به نظر ما ، چندین شرط مهم در مورد این ترتیب وجود دارد: 1) تحرک مطلق شاخص های آموزش رسانه. 2) "کار" از سطوح پایین حتی در حالی که به سطوح بالاتر توسعه حرکت می کند.

صحبت از شرط اول ، ما می خواهیم روی شاخص خلاق تمرکز کنیم. ما در مورد فرم "در حال حرکت" آن در بالا صحبت کردیم ، اما هنوز هم بار دیگر بر فقدان جایگاه دائمی آن در طبقه بندی شاخص های توسعه مخاطبان در زمینه صلاحیت رسانه ای که توسط A. V ایجاد شده است ، تأکید می کنیم. فدوروف

علاوه بر این ، یک نکته مهم وجود روابط متقابل بین شاخص ها است. حوزه عاطفی فعالیت ، که در طبقه بندی شاخص انگیزشی بیان شده است ، همانطور که قبلاً اشاره کردیم ، اغلب بر روند تفکر یک شخص تأثیر می گذارد. روند تفکر اغلب با احساسات تحریف و تغییر می کند. به نوبه خود ، شاخص های ارزیابی و مفهومی آموزش رسانه ها بر سطح خلاقیت کمتر از حوزه های انگیزشی و عاطفی تأثیر می گذارد. بنابراین ، تفکر شرایط خاصی را برای یک فرایند خلاقانه مثمر ثمر ایجاد می کند.

Baranov ، A. O. ، Penzin ، S. N.(2015) فیلم در کار آموزشی با دانشجویان. Tver ، 189 ص.

Camarero ، E. ، Varona ، D. ، Fedorov ، A. (2017). رسانه و سواد سمعی و بصری به توانمندسازی و تحولات اجتماعی:

نتایج پروژه NICA (مرحله اول). OPCION33 ، شماره 82 ، صص 160-189.

فدوروف ، A. V.(2001) آموزش رسانه ها: تاریخ ، تئوری و روش. روستوف ، 708p.

Fedorov ، A. & Levitskaya ، A. (2015). چارچوب آموزش رسانه ها و انتقادات رسانه ای در جهان معاصر: نظر کارشناسان بین المللی. Comunicar ، 23 (45) ، صص 107-116. https://doi. org/10. 3916/c45-2015-11 Fedorov ، A. & Levitskaya ، A. (2017). تجزیه و تحلیل مقایسه ای از سطح شاخص های توسعه صلاحیت رسانه دانش آموزان در گروه های کنترل و تجربی. مجله بین المللی رسانه و سواد اطلاعاتی. n 2 (1) ، صص 16-37.

Fedorov ، A. & Levitskaya ، A. (2017). آموزش رسانه ها و انتقادات رسانه ای در روند آموزش و پرورش در روسیه.

مجله اروپایی آموزش معاصر. n 6 (1) ، صص 39-47.

Livingstone ، S. (2004). سواد رسانه ای و چالش فن آوری های جدید اطلاعات و ارتباطات.

بررسی ارتباطات. 1 (7) ، صص 3-14.

Murjukina ، E. V. (2009). دیالوگ های سینما: تمرین باشگاه رسانه ای دانشجویی. Taganrog: موسسه آموزشی ایالتی Taganrog "، 208 ص.

Nemov ، R. S.(2001). اصول کلی روانشناسی. مسکو: ولادوس ، 688p. Vygotsky ، L. S.(1997). تخیل و خلاقیت در کودکی. سن پترزبورگ: سایوز ، 96 ص. Vygotsky ، L. S.(1999). روانشناسی آموزشی. مسکو: Pedagogika-Press ، 534p.<Pan> Fedorov ، A. & Levitskaya ، A. (2017). آموزش رسانه ها و انتقادات رسانه ای در روند آموزش و پرورش در روسیه.